Технологическая карта урока по ФГОС: структура, этапы и пример заполнения

Зачем нужна технологическая карта

Требование составлять технологические карты появилось вместе с ФГОС второго поколения, когда в центр урока поставили деятельность ученика, а не изложение материала учителем. Обновленные ФГОС НОО и ООО, по которым школы работают с 2022 года, сохранили этот подход: урок должен вести к предметным, метапредметным и личностным результатам, и учитель заранее планирует, где и как каждый из них формируется.

Карта решает несколько практических задач:

• помогает увидеть урок целиком и проверить, что каждый этап работает на цель;
• показывает баланс деятельности: если в колонке "Деятельность учащихся" везде стоит "слушают", урок построен неверно;
• облегчает работу с коллегами и администрацией: открытый урок или аттестация проходят проще, когда проект урока понятен с одного взгляда;
• позволяет повторно использовать удачные уроки и корректировать их через год.

При этом карта не является обязательным документом федерального уровня. Ее форму определяет школа в локальном акте или методическом объединении, поэтому шаблоны в разных школах отличаются. Ниже описана самая распространенная структура, которую принимают большинство методических служб.

Технологическая карта и конспект: в чем разница

Конспект по-прежнему полезен молодому учителю: проговорить формулировки вопросов и объяснений заранее бывает очень важно. Но для анализа урока удобнее карта.

Структура карты: шапка

Первая часть карты - общие сведения об уроке. Обычно в нее включают:

1. Предмет, класс, учитель, УМК. Например: химия, 8 класс, учебник Г. Е. Рудзитиса и Ф. Г. Фельдмана.
2. Тема урока. Формулировка из рабочей программы.
3. Тип урока. Открытие нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля. Можно использовать и традиционную классификацию: изучение нового материала, закрепление, обобщение, контроль, комбинированный урок.
4. Цель. Одна общая формулировка через результат: "сформировать умение вычислять массовую долю вещества в растворе".
5. Задачи. Обучающие, развивающие, воспитательные или задачи, сформулированные через три группы результатов.
6. Планируемые результаты. Предметные, метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД) и личностные.
7. Основные понятия. Термины, которые вводятся или закрепляются.
8. Ресурсы и оборудование. Учебник, презентация, лабораторное оборудование, цифровые ресурсы.
9. Формы работы. Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Как формулировать результаты

Самая слабая часть многих карт - результаты, записанные общими словами: "развивать мышление", "воспитывать интерес к предмету". Такие формулировки невозможно проверить. Хорошее правило: результат описывает действие ученика, которое можно увидеть или проверить в конце урока.

Этапы урока открытия нового знания

Для урока изучения нового материала чаще всего используют структуру из восьми-девяти этапов. Время указано ориентировочно для урока в 45 минут.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности - 1-2 минуты. Настрой на работу, проверка готовности.
2. Актуализация знаний - 5-7 минут. Повторение того, что понадобится для новой темы.
3. Затруднение и постановка проблемы - 3-5 минут. Задание, которое ученики пока не могут выполнить имеющимися средствами.
4. Целеполагание и план - 2-3 минуты. Ученики формулируют цель урока и шаги ее достижения.
5. Открытие нового знания - 10-12 минут. Исследование, работа с текстом, эксперимент, вывод правила.
6. Первичное закрепление - 5-7 минут. Решение типовых заданий с проговариванием.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой - 5-7 минут. Ученик проверяет себя по эталону.
8. Включение в систему знаний - 3-5 минут. Задания, связывающие новое с изученным.
9. Рефлексия - 2-3 минуты. Соотнесение результата с целью, домашнее задание.

Для урока рефлексии или контроля этапы другие: вместо открытия нового знания появляются выявление причин затруднений и построение проекта коррекции.

Основная часть карты: таблица по этапам

Основная часть оформляется таблицей с колонками. Минимальный набор:

Часто добавляют колонки "Методы и приемы", "Формы работы" и "Средства обучения". Главное - чтобы таблица оставалась читаемой. Если колонок больше шести, карта превращается в бюрократический документ, который неудобно использовать на уроке.

Пример заполнения: урок химии в 8 классе

Тема: Массовая доля растворенного вещества. Тип: урок открытия нового знания. Цель: сформировать умение вычислять массовую долю вещества в растворе и массы компонентов раствора.

Подробный разбор задач для этого урока, включая разбавление и смешивание растворов, есть в статье о массовой доле вещества в растворе.

Карта урока рефлексии и урока контроля

Не каждый урок посвящен новой теме, и пытаться втиснуть урок закрепления в схему открытия нового знания - частая ошибка. Для урока рефлексии (коррекции) логика другая: ученики выполняют самостоятельную работу, находят свои ошибки, выясняют их причину и тренируются именно в том, что не получилось.

Примерная последовательность этапов урока рефлексии:

1. Мотивация к коррекционной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие: короткая самостоятельная работа.
3. Выявление места и причины затруднения: проверка по эталону, анализ ошибок.
4. Построение проекта коррекции: каждый выбирает, какие задания ему нужно повторить.
5. Реализация проекта: работа по выбранному маршруту, часто в группах по типу ошибок.
6. Обобщение затруднений во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
8. Рефлексия.

Урок развивающего контроля строится похоже, но его центральная часть - контрольная работа и последующий анализ результатов. В карте такого урока важно описать критерии оценивания: ученики должны знать их заранее, иначе этап самооценки теряет смысл.

Работа с картой на самом уроке

Хорошая карта помогает не только при подготовке, но и во время урока. Многие учителя печатают ее на одном листе и держат на столе: так легко следить за временем и не пропускать этапы. После урока на полях удобно отметить, какой этап затянулся, какое задание оказалось слишком сложным, где ученики работали активнее. Через год такие пометки превращают карту в проверенный сценарий, который можно использовать снова с небольшими правками.

Типичные ошибки при составлении карты

• Цель сформулирована через деятельность учителя: "познакомить учащихся с понятием". Цель должна описывать результат ученика.
• Колонка учащихся повторяет колонку учителя: "учитель объясняет - ученики слушают". На каждом этапе ученики должны что-то делать: решать, сравнивать, формулировать, проверять.
• УУД перечислены одним списком в шапке и не привязаны к этапам. Проверяющий хочет видеть, где именно формируется каждый результат.
• Нет этапа самоконтроля. Требования ФГОС подразумевают, что ученик умеет оценить свою работу, а для этого ему нужен эталон или критерии.
• Время этапов не сходится: сумма должна быть 40-45 минут, а не 60.

Как экономить время

Учитель, который составляет карты на каждый урок с нуля, тратит на это часы. Несколько приемов помогают сократить работу:

• сделайте один шаблон для каждого типа урока и меняйте только содержание этапов;
• храните банк формулировок результатов и УУД, сгруппированный по темам;
• используйте федеральные рабочие программы и конструктор рабочих программ как источник формулировок предметных результатов;
• для текущих уроков достаточно сокращенной карты на одной странице, подробную составляйте для открытых уроков и аттестации.

Полезные материалы о смежных темах: модель психолого-педагогического сопровождения в условиях ФГОС и психологические основы исследовательского обучения, где описаны приемы, которые хорошо ложатся в этап открытия нового знания.